SOCIALIZACION DE RESULTADOS POR LA INVESTIGACIÓN

DIDÁCTICAS   ESPECÍFICAS

En el enfoque por competencias para la vida presente en los planes y programas de estudio de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), la planeación didáctica se sustenta en tres pilares: a) dominio disciplinar de los planes y programas comprendiendo las competencias que se pretenden desarrollar y cómo es que éstas puede alcanzarse (aprendizajes esperados); b) gestión de ambientes de aprendizaje aúlico (didáctica, recursos ambientes del aula, inclusión, y gestión del aprendizaje); c) transversalidad (diversas disciplinas en una visión cívica y ética, acentúan la importancia de la vida, el contacto con la naturaleza, la salud, los derechos humanos).

Con la finalidad de que los procesos de enseñanza y aprendizaje resulten relevantes y pertinentes para los alumnos se requiere de la promoción de diversas formas de interacción dentro y fuera del aula; la organización en cuanto a la distribución del tiempo y uso de los materiales de apoyo, para lo cual la planeación del trabajo didáctico deberá tomar en cuenta el “qué” (aprendizajes esperados); el “cómo” (actividades a desarrollar); el “cuándo” (tiempos) y el “con qué” (materiales), así como favorecer la evaluación sistemática y permanente.

De acuerdo a lo que establece Pere Marqués en el texto concepciones de aprendizaje “todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más”. Gracias a los tres pilares, cada uno me induce qué tengo que enseñar conforme a las particularidades y generalidades del grupo multigrado (primero, segundo y tercer grado) e identificar el área de conocimiento o asignatura.

Para trabajar el proyecto didáctico “el planeta sonríe cuando cuidamos el agua”, debemos de partir del entorno, de los lugares cercanos a ellos: la casa, el barrio y la naturaleza.  A fin de descubrir dónde está y qué uso le damos.

Proyectos por Asignatura - Competencias Ciudadanas.     http://www.eduteka.org/modulos/7/231  "Aprendizaje por Proyectos (ApP). Esta es una metodología de instrucción ampliamente utilizada por docentes de todo el mundo, que en una de sus variantes, requiere que los estudiantes se enfoquen en resolver un problema o tarea" con el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

Para reforzar la planeación didáctica  se recomienda la consulta el  ciclo  del  agua.  http://www.pedrocorchado.es/recursos/webquest/Ciclo_agua.htm  al  rescatar "El agua es un recurso natural que todos conocemos y que es muy importante en la naturaleza. Necesitamos tomar al menos ocho vasos de agua al día para que nuestro organismo funcione correctamente".

Tips para ahorrar el agua …  ¡cuido el agua! http://www.cuidoelagua.org/empapate/usoeficiente/tipsahorro.html "Tú, desde tu casa, escuela u oficina puedes ayudar que el agua sea un recurso que alcance para todos en nuestras ciudades por muchos años. Mientras la población crece y crece, nosotros debemos aunar esfuerzos para bridar a todos este servicio esencial, por eso pedimos tu colaboración, a través del simple cuidado, y buen uso de este simple elemento indispensable para nuestra vida".

Otra fuente recuperable está en la elaboracion  de  carteles.  http://www.maquinariapro.com/materiales/carteles.html  “Los carteles son uno de los medios de comunicación más antiguos de la historia de la humanidad,  es que estos simples papales fueron, guante mucho tiempo, la única vía de transmisión como recepción de mensajes”.

Entonces al planificar el trabajo será necesario seguir los pasos: conocimientos previos de los niños y de las niñas; contenidos a enseñar; determinar los aprendizajes esperados y la secuencia de actividades entre otros

APRENDIZAJE Y COMPETENCIA

APRENDIZAJE   Y   EL  DESARROLLO  DE  LAS  COMPETENCIAS

            Hoy la necesidad de educar para la vida demanda múltiples competencias a los maestros, de modo que éstos sean agentes de cambio que contribuyan a elevar los aprendizajes en los niños, en dotarles de herramientas para el pensamiento complejo y para un desarrollo humano pleno e integral, así como competencias cívicas y sociales que contribuyan a que todas las personas gocen de iguales derechos, libertades y oportunidades, así como elevar el bienestar general. En el enfoque por competencias para la vida, se busca un desarrollo pleno e integral de los niños y jóvenes hacia la generación de competencias y capacidades para la vida personal, pública  y laboral, tales como los aprendizajes que les brinden capacidades necesarias para tener acceso a oportunidades, el bienestar, la libertad, la felicidad y el ejercicio de los derechos.

El aprendizaje y el desarrollo de las competencias es un tema problematizador a partir de la nueva exigencia educativa (desarrollar competencias, hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad). La competencia como académica y operacional (Barnett)  como se ha debatido reflejan mundos e intereses limitados, de ahí resulta ser competente o ser competidor, de acuerdo con que se establece “capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos” (Perrenoud).

Para Gonczi la competencia es “una serie de atributos (conocimientos, habilidades, valores y actitudes) que se utilizan en diversas combinaciones para llevar a cabo tareas ocupacionales”.

            Del término aprendizaje se comprende como la incorporación de ciertos saberes provenientes del contexto, donde el proceso enseñanza- aprendizaje propone la adquisición de conocimientos, éstos como una realidad construida por el propio sujeto, de igual manera “son  representaciones de la realidad, que hemos construido y recopilado de acuerdo a nuestra experiencia y a nuestra formación” (Perrenoud) pero que obviamente el maestro actúa comunicacionalmente, media el proceso de aprendizaje del estudiante incluso  el conocimiento es la naturaleza del aprendizaje, como una realidad existencial humana, del mundo. El aprendizaje significativo como “necesario para la sobrevivencia o el desarrollo de sí mismo”, posteriormente son mejorados; gracias al referente aprendizaje situado, éste ubica el proceso enseñanza – aprendizaje de ciertos aprendizajes esperados (enunciados que incluyen contenidos básicos que el alumno debe aprender para acceder a conocimientos cada vez más complejos en un contexto de aprendizaje).

MODULO 2, MEB TERCERA GENERACIÓN

CONCEPCIONES   DE   APRENDIZAJE

Posiblemente en algunas escuelas aún concurren funciones didácticas con tendencias hacia la educación tradicionalista, sería una manera de señalar que la educación no ha experimentado ninguna evolución, debido a que quizá  existan profesores que todavía se niegan cambiar técnicas de enseñanza – aprendizaje porque los resultados que obtienen no son de bajo rendimiento y aprovechamiento, pero podrán mejorar si decidieran a utilizar didácticas, técnicas, estrategias encaminadas a escolares de todo tipo, para que el proceso educativo siga tendencias modernas. El modificar esquemas del proceso enseñanza – aprendizaje no implica desechar por completo lo anterior, en esencia la enseñanza – aprendizaje sabemos que Vigotsky, Ausubel y Paget, han facilitado los utensilios para llegar al constructivismo, con un aprendizaje significativo, con materias adecuadas para cada estudiante, según la edad, por ende es importante pensar como inducirlas con efectividad.

Así mismo en distintos tiempos se han estructurado diferentes reformas educativas, que han sido causa de discusiones teórico – metodológicas respecto a la pedagogía, desde entonces se ha tenido que ir convirtiendo en maestros con permanente necesidad de actualización.  Para cada tiempo el proceso enseñanza – aprendizaje ha resultado relevante y pertinente; en la actualidad existe la conciencia de emplear argumentaciones y hacer uso del razonamiento para analizar situaciones e identificar problemas, para formular preguntas, emitir juicios y proponer situaciones, con el objetivo que el estudiante culmine la instrucción educativa en turno y de obtener las habilidades y competencias necesarias para la resolución de diversas cuestiones que le den autoconfianza, le faciliten las relaciones interpersonales y de trabajo en grupo, inclusive mejorar la capacidad cognitiva, superar y manejar las destrezas de aprendizaje en ámbitos de cambio. 

En cuanto a nosotros, en nuestra calidad actual de facilitadores, a mayor velocidad debemos buscar la capacitación continua, teórica y práctica, no sólo tecnológica, sino de considerar los tres componentes (conceptual, procedimental y actitudinal).  Referente a los procesos de aprendizaje “son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden”, partiendo de lo personal, de manera gradual ascendente, hasta integrarse y tomar responsabilidades dentro de la sociedad conforme a las oportunidades que le brinda el contexto social y cultural. Al mencionar que el contexto como determinante pues aún cuando se lleva a cabo el mismo plan y programa de estudio los resultados que se obtienen son heterogéneos, incluso las concepciones de aprendizaje que se activaron conforme al espacio y tiempo, son aceptables y parte de ellas nos permiten conocer el pasado, entender nuestro presente y proyectar el futuro, por ende el aprendizaje por descubrimiento (J. Bruner), aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak), el constructivismo (J. Piaget) y el socio-constructivismo ambas propuestas se conjugan para plantear y ambicionar esas competencias que todo individuo debe de desarrollar, saber dónde, en qué momento y cómo aplicarlas.